Evaluación final tratamiento

Para saber si la alumna ha mejorado le hacemos una evaluación final, pasándole el test d2 y caras.

Durante el proceso del test d2 la alumna tenía claro las normas, ya que le pregunté varias veces cuál tenía que tachar. Pero en mitad del test se le olvidaba y dejaba de lado (omisión) las d 2 con una rayita arriba y otra abajo. Siempre marcando la que tenía o dos rayitas arriba o dos rayitas abajo. La p nunca fue marcada.

Cuando la alumna entró en el gabinete, y por tanto al inicio de su tratamiento obtuvo los siguientes resultados:

·         TOTAL: 237

·         VAR : 22 (puntuación de variación entre la mayor y la menor productividad)

·         CON: 58 (concentración, número de elementos relevantes correctamente marcados)

Ahora la alumna tiene la siguiente puntuación:

·         TOTAL 305

·         VAR: 19

·         CON: 110

      Concluimos que la alumna ha tenido un gran progreso  en el número total. (eliminando el número de errores). Es la medida principal para la validación del test y las usadas en los estudios experimentales. También podemos ver un aumento considerable en CON (concentración, en la cual en el inicio era considerada en percentil 15 mientras que en esta ocasión estaría dentro de un percentil 80. En la puntuación VAR ha disminuido un poquito porque el TR+ en el inicio era de 33 y en esta ocasión de 32 mientras que el TR- 11 y ahora de 13.

Haciendo un análisis general podemos ver cómo ha tenido muchísimos errores menos de comisión (antes 36 y ahora 1), siendo parecidos el número de omisión (antes 39 ahora 30) y variando mucho TA y TR.

En el test de caras en alguno de las representaciones se queda bloqueada porque son muy similares y no encuentra la diferencia. En la primera ocasión la alumna se quedó bloqueada y no pasaba a la siguiente tirándose mucho tiempo. En esta ocasión la alumna me pregunta que si no sabe si puede pasarla…se be más desenvuelta y buscando soluciones. Aunque el test refleja los primeros 3 minutos, le realizamos entero para ver su dificultad en el tiempo. (los números son los minutos en los que se encuentra en ese momento). En una misma imagen o recuadro, se queda un minuto (al final del test).

El total de aciertos en 3 minutos en la primera ocasión es de4 aciertos. Despues del tratamiento 12 aciertos en 3 minutos. Sigue siendo bajo el percentil pero se ve una evolución en la alumna es algo positivo.

Hacemos una evaluación continua (con pruebas) de la atención y en más campos

La primera alumna nos muestra que ha sacado un 2 en matemáticas y observamos con el examen, que tuvo dificultades con una actividad y se terminó el tiempo y no le dio tiempo a más. Trabajamos juntas las actividades.:

• Sumas sin llevadas en vertical
• Decenas y unidades

La alumna tercera nos comentó hace dos semanas que dejaría de ir por un tiempo. En su lugar va otro chico. En ese día comentaron el comportamiento que tenía las dos últimas semanas, en la que le hablaba mal a los profesores, sobre todo a la de prácticas. Se mofaba de ellos, no les hacía caso e incluso llegó a hacer daño a una paloma. Tuvimos una sesión intensa de charla y se le dio un folio con las normas del colegio. (Ya tenía normas de casa y estaba trabajando muy bien)                                                                                                                                                    

El tercer caso, y en quien me suelo centrar en la atención por sus grandes dificultades de atención, empieza trabajando velocidad de procesamiento y atención. Muestra tiempos normales. En la primera ocasión, ningun error en 14, 26 segundos. En la segunda ocasión 13,55 segundos con una equivocación por sus ganas de hacerlo rápido. Y en la tercera ninguna equivocación y 10,47 segundos.

En la ficha 5 de velocidad de procesamiento, en alguna ocasión hace dos gestos a la vez. Por ejemplo pisotón junto con salto cuando la orden era pisotón. En 30 segundos a la alumna le da tiempo a hacer todo, sobrándole 1 segundo.




En la ficha nº6. Los tiempos invertidos son bastante (1 minuto 20,19 segundos.) Se queda atrancada en alguno, por falta de vocabulario básico como:
-"para planchar"
- No sé como se llama....si! Planchadora. A diferencia del siguiente alumno, ésta usa diferentes objetos en la primera y segunda ocasión. (no usa estrategias)



En la ficha número 7:

• 1º vez: tiempo invertido 26,87 segundos
• 2º vez 31,72 segundos. Se equivoca más veces y se bloquea. En ocasiones, antes de terminar la linea  pasa a la siguiente, teniendo que volver a la anterior. Se adelanta.
• 3º ocasión se bloquea en el inicio. No se concentra. 45,34 segundo

Lo cual nos hace ver que cuanto más tiempo esté la alumna, menos favorece porque tiene cansancio y no rinde igual

El último caso,  el alumno empieza trabajando la memoria y atención con imágenes diferentes. En la primera ocasión, cuando el alumno llega a la sexta imagen, empieza a tener dificultades. Le doy apoyo en alguna ocasión dando pistas. Pienso que no está del todo atento, porque la madre está en un aula de al lado hablando con las profesionales e intenta escuchar. Probamos una segunda vez pero llega a 4 imágenes, menos que la anterior vez. El próximo día se evaluará al alumno de nuevo porque consideramos que es porque no estaba atento no porque tuviera un nivel bajo de memoria.

El niño vive una situación complicada en casa, la cual no le permite avanzar.

Evaluamos la velocidad de procesamiento, junto con la atención auditiva Ficha 5 (anteriormente mostrada)

El alumno se muestra muy atento, porque las acciones son atractivas y quiere ir cada vez más rápido.

• Tiempo invertido en hacer todas las acciones: 29,64 segundos.
• En 30 segundos hace todas las acciones y le sobran 3 segundos.

Seguimos con la ficha 6 de velocidad de procesamiento y atención auditiva

• Tiempo invertido en contestar a todas 1 minuto 39,29 segundos
• En 30 segundos contesta a 6 elementos de 20 en total. A diferencia de la anterior, contesta a las preguntas con los mismos nombres (objetos), por tanto, debería ser más rápido.

En la ficha 7:

• Tiempo invertido en todo 30, 97 segundos
• En 30 segundos 22 elementos de 25.

Para centralizarnos en la atención buscamos las siete diferencias. La primera vez necesita apoyo de un folio para que se centre su mirada en una pequeña porción de folio y aprenda hacer barrido. En la segunda ocasión consigue encontrar todas sin ayuda (él así lo pide)

La orientación espacial es buena. Indico los gestos verbalizados y él tiene que pensarlos. Trabaja mucho la lateralidad

Aunque su madre y profesores comenten problemas de conducta en clase, en el gabinete parece ser otro porque trabaja muy bien y sin protestar